PERFORMANTA TREBUIE REGANDITA

Luni 15 dec. 2008 a avut loc la Şcoala Normală “Vasile Lupu” Iaşi

Cercul pedagogic al profesorilor de informatică din liceele teoretice si vocaţionale din Municipiul Iaşi

ocazie cu care am prezentat detalii privind:

• metodele de predare/evaluare PROIECT, LE ROMAN PHOTO si e-PORTOFOLIU utilizate în CDS-uri transcurriculare,
  
• experienţa acumulată de la precedentul cerc pedagogic susţinut în 15 martie 2005 privind utilizarea blogului ca instrument Web de predare evaluare şi
  
• rezultatele obţinute aplicand aceste metode.

Schiţa utilizată în această prezentare/dezbatere o aveţi expusă mai jos.

Argumentand utilizarea metodelor la specificul şcolii, luând în consideraţie nivelul pregătirii din şcoala generală al elevilor cu care lucrăm, moştenirea genetică precară, dotarea materială a şcolii în decursul timpului şi analizând produsele Web realizate de elevi sub indrumarea profesorilor, acţiunile sociale în care s-au implicat, rezultatele obţinute in probele orale la BAC şi rezultatele obţinute în formarea lor, putem propune comunităţii noastre tema următoare:

PERFORMANŢA TREBUIE REGÂNDITĂ

deoarece este o adevarată performanţă să obţii aceste rezultate aplicand elemente ale TIC doar o oră pe săptămână la clasele a X-a, a XI-a si a XII-a în acord cu viziunea UNESCO, UE, OECD, OSCE, IEA si IBE asupra educatiei (chiar daca este un alt tip de performanţă decât cea invocată până acum prin rezultate la olimpiade şcolare pe care nu le negăm sau activităţile teoretice din CEEX pe care nu le excludem din aceasta categorie, dar la care nu dorim sa se limiteze aprecierea performantei).

Ar însemna sa includem in evaluare şi cei 95% dintre elevii care nu participă la olimpiade şcolare, dar care au rezultate foarte bune in acord cu programa şcolara, dotarea şi numărul de ore alocat, raman in tara si vor constitui segmentul social de baza.

O spune din convingere un laureat al Distincţiei Gheorghe Lazar cl. a II-a, departe de invidia de care l-ar putea acuza unii (primirea respectivei distinctii avand drept condiţie eliminatorie obţinerea de către elevii tăi a cel puţin un premiu la o olimpiadă naţionala.)
Redau mai jos compendiul prezentat cu aceasta ocazie.
CERC

Publish at Scribd or explore others: eLearning/Online Lea Education web eLearning

Sper să nu treacă încă patru ani pentru a putea realiza ceva practic privind utilizarea Web-ului în predare/evaluare.

POTENŢIALE PUNŢI REALE/VIRTUALE IAŞI - VENEŢIA

IASI 600 - CAPITALĂ CULTURALĂ CU DESCHIDERI EUROPENE SAU...
DESPRE POTENŢIALE PUNŢI REALE/VIRTUALE IAŞI - VENEŢIA (U.E.)

___Indiscutabil, anul 2007 reprezintă un reper fundamental pentru noi, românii. Oportunităţile pe care ţi le conferă statutul de cetăţean al Uniunii Europene, cu drepturi depline, le resimţi încă din momentul în care, trecând prin Nădlac sau oricare alt punct de frontieră, realizezi că limita fizică dincoace-dincolo nu mai există. O resimţim, însă, involuntar şi conştientizăm diferenţele manifeste între NOI şi CEILALŢI - membri ai UE. Conştientizăm, mai ales, eforturile susţinute ce ar trebui făcute, în primul rând pentru promovarea unei imagini corecte a României, dincolo, în spaţiul comunitar. Înţelegem, la contactul cu realităţile europene, demersurile ce trebuie întreprinse dincoace, acasă, pentru a genera necesare schimbări. Oameni şi locuri trebuie să capete o nouă configuraţie pentru a se putea încadra într-o geografie europeană.

„Rămâne un important efort de a-i convinge pe cetăţenii din alte state membre că percepţia lor despre România este depăşită”

___În urmă cu doi ani, pe 20 octombrie 2006, Mr. Jonathan Scheele, participând la chat-ul organizat pe Infoeuropa, a răspuns numeroaselor întrebări venite din partea cetăţenilor români care, captivi într-un spaţiu al restricţiilor, îşi permiteau să viseze…şi să înţeleagă rolul României în Uniunea Europeană, post aderare. Mr. Jonathan Scheele îşi manifesta convingerea că aderarea României la UE va schimba viziunea pe care ceilalţi membri o vor avea despre noi, însă această metamorfoză presupunea ”un important efort de a-i convinge pe cetăţenii din alte state membre că percepţia lor despre România este depăşită”.
___La doi ani distanţă de la aderare, am înţeles oportunităţile statutului de membri ai UE. Dintr-un Iaşi pregătindu-se de sărbătoare - o adevărată capitală culturală cu deschideri europene, plasat, potrivit formulei criticului de artă Valentin Ciucă, "între medieval şi modern, oraş ce trăieşte prin spiritualitate şi sacralitate", am încercat să înţelegem modul în care acest efort susţinut poate pozitiva imaginea României, nu din interior, ci, paradoxal, tot din spaţiul Uniunii Europene. Prin implicarea constantă a ....Institutului Român de Cultură şi Cercetare Umanistică de la Veneţia, în cadrul căruia proiecte şi manifestări culturale de anvergură au reuşit să configureze un alt, nou şi necesar relief al României. În Veneţia, oraş în care nu-i om să nu rămână „di stupor compiuto”, cum ar spune Diego Valeri în al său Ghid sentimental al Veneţiei, „România s-a văzut bine, indiferent de trecătoarele disensiuni politice care mai recent au grevat asupra relaţiei bilaterale Italia-România”, după cum apreciază dr. Monica Joiţa, director adjunct al IRCCU Venetia, într-un interviu pe care a avut amabilitatea să ni-l ofere, la Veneţia, la sfârşitul lunii septembrie 2008. „România este o ţară foarte bine reprezentată cultural,veneţienii având acum un alt reper în condiţiile în care ţara noastră a devenit o prezenţă constantă la Bienala de la Veneţia”.
Albumul Iasi-Venetia ce urmeazavine sa concretizeze legatura de suflet stabilita deja.
___Institutul Român de Cultură şi Cercetare Umanistică de la Veneţia, înfiinţat în 1930 de către istoricul Nicolae Iorga, este considerat pe bună dreptate de către italieni ”Casa Romena”, aici derulându-se manifestări culturale care promovează cultura, spiritualitatea noastră, „prezenţa românilor fiind mai bogată şi prin numărul mare de evenimente culturale, dar şi prin consistenţa acestora”. Astfel, „ veneţianul de elită, ca şi veneţianul de rând are o imagine corectă despre România prin activităţile realizate de IRCCU Veneţia”, potrivit directorului adjunct Monica Joiţa.
___Eforturile lăudabile ale echipei IRCCU Veneţia de a integra imaginea României într-o paradigmă culturală europeană s-au concretizat în câteva proiecte de succes. Astfel, în anul 2007, Primăria din Veneţia a invitat Institutul de Cultură şi Cercetare Umanistică să implice România ca invitat de onoare la Carnavalul de la Veneţia. „Eforturile noastre au fost susţinute de către Ministerul Afacerilor Externe şi Ministerul Culturii şi Cultelor din ţară”. O preocupare constantă a echipei IRCCU Veneţia o reprezintă promovarea literaturii şi a criticii româneşti în N Italiei, în 2008 desfăşurându-se un ciclu de manifestări literare, „scriitorii români, traduşi în italiană, Nora Iuga, Gabriela Adameşteanu şi Filip Florian participând la întâlniri cu cititorii italieni, care au avut astfel ocazia unui interesant dialog, în cadrul unei mese rotunde despre literatura română contemporană”. Anul 2009 va reprezenta pentru IRCCU Veneţia o nouă provocare, întrucât se va implica în organizarea participării României la Târgul de Carte de la Torrino.
Reflectând la potenţialele proiecte pe care IRCCU Veneţia le poate promova, convinsă că Iaşul este „un prestigios centru cultural şi academic al ţării”, dr. Monica Joiţa a lansat tuturor celor care îşi pot orchestra eforturile de promovare a culturii noastre, invitaţia de a propune proiecte culturale pentru 2009-2010, ce sunt aşteptate pe adresa IRCCU Veneţia
___Convinşi că potenţialul cultural al oraşului Iaşi poate fi făcut cunoscut, în primul rând prin intermediul Internetului, am discutat cu dr. Monica Joiţa oportunitatea lansării unui proiect cultural on-line, E-LIT SCIENCE, pentru o parte dintre elevii români din Italia care, urmându-şi părinţii, au pierdut contactul cu limba română şi cu realităţile culturale. Ideea construirii unei platforme de comunicare între elevii Şcolii Normale „ Vasile Lupu” din Iaşi şi elevii din Italia, a unor întâlniri mediate de spaţiul virtual şi de noile tehnologii de informare şi comunicare, a unui necesar acces la un dialog intercultural, a cărui necesitate au conştientizat-o chiar profesorii italieni ai elevilor români, i s-a părut doamnei dr. Monica Joiţa un proiect ce se poate transforma într-o colaborare de succes între cele două instituţii, al căror efort poate conduce la o creştere a vizibilităţii Iaşului cultural-oraş cu nebănuite deschideri europene, în spaţiul generos al Veneţiei, al Italiei.
(Interviul a fost realizat de o echipă formată din prof. Elena Mănucă, prof. Roxana Gavrilaş şi prof. Sevastian Alexandru, în ziua de 26 septembrie 2008, la IRCCU Veneţia.
Intreaga noastră gratitudine doamnei director adjunct alIRCCU Veneţia, dr. Monica Joiţa)

Elena Manuca si Sevastian AlexandruUnul din autorii articolului va vizita sediul Parlamentului European-Bruxelles

Octombrie - timp al (re)trăirii şi al mărturisirii

La o distanţă considerabilă în timp, acest octombrie e perceput nuanţat şi resimţit prin prisma începutului ...de drum. Al vostru şi ..al nostru. Dimineaţa de 1 octombrie are rezonanţe speciale. Pentru voi, în amfiteatrele în care veţi păşi cu inerente emoţii, pentru noi, în acelaşi spaţiu subiectiv pe care l-am creat împreună şi unde ne putem regăsi, într-un timp fast al (re)trăirilor şi al mărturisirilor, ca sa folosesc formula lui Eugen Simion. Pe care o cunoaşteţi. De la ultimul nostru studiu de ...caz: Jurnal. Memorii.
Paginile blogului nostru au devenit din acest septembrie, un jurnal al începuturilor ...in absentia. Sunteţi prezenţi însă în memoria noastră afectivă. Şi despre voi, elevii-absolvenţii noştri, vorbim şi se vorbeşte la superlativ. Dincolo, în spaţiul dialogului constructiv ...despre DEVENIRE.

Proiectele voastre au fost apreciate extraordinar, de personalităţi ale lumii academice din Europa, la Internaţional Conference Interactive Computer Aided Learnin de la Villach – Austria. O convingatoare pledoarie in utilizarea ePortofoliului ca metoda de predare-evaluare puteti admira in interviul realizat cu Domnul Serge Ravet, Chief Executive of the European Institute for E-Learning(EIfEL), and Vice-President of the European Foundation for Quality in E-Learning (EFQUEL), France (Vicepresedinte at EFQUE si Membru al Comitetului Stiintific (CEO) al EIfEL) coordonatorul sectiunii ePortfolio la care a fost inscrisa si sustinuta lucrarea noastra.

Aceiaşi,
Elena Mănucă şi Sevastian Alexandru

Despre sfârşit, început(uri) şi …PROIECTE autumnale

Aşa cum cărţile citite în adolescenţă au lăsat în noi imaginea locurilor şi a zilelor de care erau legate (Marcel Proust), tot astfel imaginea ultimelor zile de vară (re)activează emoţii trăite cândva/acum prin prisma necesarei antinomii sfârşit(de vară)-început(uri) autumnal(e). Cândva, în copilărie, ca şi acum, ultima zi a lui august 2008 trimitea cu gândul la …prima zi de şcoală. E greu să (re)fii elev.
E sisific să devii profesor INTEL(igent)! Am resimţit din plin, într-un sfârşit de august-vacanţă, vibraţiile sinusoidale ale celor două ipostaze.
La Târgovişte.
Acolo unde …logica ne-a adunat din punctul A…în oraşul tihnit ce a găzduit echipa SIVECO şi cele patru grupe de profesori care, într-un prezent al permanentei redefiniri a educaţiei, au înţeles necesitatea de A PREDA INTEL(igent).
Zilele şederii noastre la Târgovişte, ca şi nopţile rezervate prelungitului dialog şi reflecţiei (individuale-de grup), ne-au determinat să înţelegem că Intel(igenţa) şi imaginaţia te pot duce …acolo unde vrei tu: într-un spaţiu al dialogului constructiv elev-profesor, eliberat de convenţii care inhibă sau limitează creativitatea şi dorinţa de autoformare, dintr-o motivaţie interioară.

Turul de galerie …pe holurile tăcute ale liceului care ne-a găzduit în timpul stagiului, mi-a orientat privirile spre o generoasă ofertă de lectură(probabil concepută pentru vacanţă). Printre provocatoare titluri, l-am regăsit pe Thomas Hardy, ale cărui fraze(…citite în adolescenţă, de elevul docil din mine) reverberau acum în profesorul care, sperând că a identificat DRUMUL, aştepta confirmarea…coordonatelor.
Experienţa ne învaţă că drumul drept se găseşte după o îndelungată rătăcire. Însă, nu o dată, se întâmplă ca, după o rătăcire îndelungată, să ne trezim inapţi pentru o nouă călătorie şi…, atunci, la ce ne mai foloseşte experienţa? (Thomas Hardy)

Privind retrospectiv, am înţeles că experienţa celor doi ani în care, intuitiv mai mult, am lansat elevilor noştri provocarea, prinsă în cadrele generoase ale cursului interdisciplinar Tehnici de redactare a textului (non)literar valorificând TIC, avea nevoie de o evaluare in praesentia. Simţeam că se impuneau nişte delimitări, clarificări, reevaluări, pentru a putea închide paranteza experienţială şi pentru a o regândi într-o variantă optimizată.
Evident, regândită pentru o altă generaţie de elevi.

Echipa SIVECO ( Dana Vlădoiu, Rodica Balaşa, Emil Dragomirescu), formatorii - Senior Teachers ( Ema Faciu, Sanda Popescu, Gabriela Noveanu, Mădălina Duminică), observatorul nostru(Claudia Cziprok) şi nelipsitul nostru facilitator (Rodica Dromereschi) ne-au oferit sprijinul şi ajutorul competent, necesarul feed-back, pentru a înţelege destinaţia proiectatelor călătorii-provocatoare experienţe ce vor sta sub semnul Iniţiativei, Năzuinţei, Tinereţii, Elanului, Libertăţii, Siguranţei, Inventivităţii, Voinţei, Entuziasmului, Competenţei, Originalităţii, Talentului, Educaţiei, Autonomiei, Creativităţii, Hotărârii. (IntelTeach-SIVECO)

Tuturor foştilor noştri elevi, care au răspuns iniţiativei noastre de a …identifica împreună DRUMUL, dar şi formatorilor noştri, prezenţi alături de noi, într-un sfârşit de august, la Târgovişte, care ne-au susţinut în a (re)descoperi potenţialităţile DRUMURILOR,
SINCERE MULŢUMIRI!
Tuturor – un nou an …sub semnul PROIECTELOR DE SUCCES!
Cu încrederea că ..experienţele ne (re)definesc,
aceiaşi,
Elena Mănucă şi Sevastian Alexandru

Comunicare prin arta strazii, sau de la FLASH MOB la ILOTOPIE

Dacă în urmă cu un an, artiştii francezi invitaţi de ICR propuneau – la Festivalul de teatru stradal Apă Aer Foc – o alegorie pe oglinda lacului din Parcul Tineretului, cadrul utopiei urbane semnate de Ilotopie va fi acum carosabilul, iar publicul va fi un public călător.
Formată în anii ’80 în Camargue, între spaţii sălbatice şi zone industriale, ILOTOPIE este o companie specializată în acţiuni de „dezordine artistică” menite să revalorizeze spaţiul public. Compania – una dintre cele mai importante trupe de teatru stradal ale momentului – reuneşte, în jurul Centrului Citron Jaune pe care l-a înfiinţat în sudul Franţei, creatori, actori, sculptori, dansatori, muzicieni, inventatori, scenografi şi cercetători.
Institutul Cultural Român şi trupa de teatru Ilotopie propun călătorilor bucureşteni o nouă formă de transport public: Transport ieşit din comun.Trei autobuze fantastice se vor plimba prin Bucureşti timp de 5 zile, în perioada 27 - 31 august, transportând utopii, vise şi călători. Noile autobuze, în varianta ARBORIBUZ, BIZARBUZ, HIGH-LIFE-BUZ circulă pe rute obişnuite, dar propun experienţe insolite. Pot fi întâlnite în trafic, în fiecare zi pe altă linie RATB, la intersecţia dintre real şi imaginar.
Călătorii sunt rugaţi să nu taxeze biletul la urcarea în autobuz, să nu se îndoiască de visele lor şi mai ales să se ţină bine de barele de susţinere pentru a nu aluneca …în alte lumi.

Despre "mersul pe valuri ... în picioare"

Mereu, DRUMUL, ale cărui coordonate considerăm că le cunoaştem, ne obligă la necesare nuanţări şi reconfigurări ale atitudinii faţă de noi, faţă de ceilalţi.
În mare parte, în aceste momente, aproape toţi elevii noştri (ne place acest apelativ care, deşi nu mai corespunde unei realităţi, se va declina mereu în planul unei realităţi afective), absolvenţi actualmente, au aflat, după tensionate aşteptări, coordonatele DRUMULUI.
Până în octombrie, când veţi primi şi parcursul de ZBOR, plasaţi între SFÂRŞITUL unei etape în care v-am fost alături, şi ÎNCEPULTUL alteia, fundamentale pentru devenirea voastră,

vă provocăm la dialogul despre …caznele şi plăcerile celor patru ani în care v-aţi asumat statutul de licean.

O …recuperare subiectivă a timpului …pierdut, ce poate fi prins doar în formula confesivă a unui eu care se scrie pe sine, într-o încercare de lămurire interioară.
Formula…o recunoaşteţi, suntem convinşi.
Aşteptăm cu interes mărturisirile nerostite până acum, concretizate într-un matur exerciţiu stilistic, pe pagina (virtuală) a blogului vostru.

Hipnotismul acvatic din Oceano al lui Josh Groban, vă va provoca, fără îndoială, memoria afectivă şi vă va bulversa…prezentul.
Asteptând cu emoţie virajul spre un septembrie 2004, ale cărui impresii le vom urmări în …paginile e-jurnalelor voastre, vă adresăm, de la sol,

FELICITĂRI PENTRU "ALTITUDINEA ATINSĂ" ÎN TIMPUL ACESTOR PRIME CONFRUNTĂRI INERENTE ALE DRUMULUI:
BACALAUREATUL ŞI ADMITEREA LA FACULTATE.

Cu mărturisită încredere în puterea voastră de a vă menţine la înălţimea care v-a fascinat,
Aceiaşi,
Elena Mănucă şi Sevastian Alexandru

Simt ca zborpecer@yahoo.com

http://www.youtube.com/watch?v=deNJ93lLlNs from

Joi 24 IULIE 2008, începând cu orele 10.00, pasagerii ZBORULUI Boeing 737, cu destinaţii provocatoare ( Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi, UMF Iaşi, Universitatea Tehnică „ Gh. Asachi” Iaşi, Universitatea Bucureşti, Universitatea BB Cluj….) sunt aşteptaţi, cu emoţie declarată, pe Strada Lăpuşneanu, în faţa sediului ROMTELECOM, la unicul exerciţiu de simulare a zborului, pe care foştii/actualii/ mereu aceiaşi însoţitori de zbor vi-l propun.

La îmbarcare, vă rugăm să vă pregătiţi pentru un REMEMBER-Tribute to Şcoala Normală „Vasile Lupu” Iaşi - Normaliştii 2008.

Pentru acest zbor vă sunt permise bagaje în care veţi avea exclusiv…amintiri, imagini pe retina sufletului, tulburătoare mărturisiri …nerostite până acum, speranţe care vor compensa-echilibra tensiunea inerentă, provocată de AERUL RAREFIAT AL ÎNĂLŢIMILOR PE CARE LE VEŢI TENTA … SINGURI.

ACEIAŞI,

Elena Mănucă şi Sevastian Alexandru

FURCILE CAUDINE ALE BACALAUREATULUI

24 iunie 2008

-probă de maturitate şi de asumare a …riscurilor zborului-

Absolvenţilor noştri- FELICITĂRI! pentru prima decolare în aerul rarefiat al …confruntărilor decisive.
Lăsând în urmă “fascinaţia” textelor (non)literare, după un spectaculos ...salt ce a provocat euforia nestăpânită a. ..începutului de drum, o necesară şi realistă aterizare, pentru detalii, nuanţări şi modificări ale unghiului de reintrare în tăria cerului.

Pentru că altitudinea trebuie menţinută, gândiţi-vă că vă suntem alături, că vă urmărim traiectoria ...cu un puternic sentiment al rostuitei investiţii afective, făcute constant în anii pregătirilor pentru ZBOR.

SUCCES ...
DINCOLO DE NORI,
UNDE VEŢI FI SINGURI,
CU NOI ÎNSĂ, ÎN TIMPUL SUBIECTIV CĂRUIA DOAR SEISMOGRAFUL SENSIBIL AL GÂNDULUI ÎI MĂSOARĂ PULSAŢIA!!!

| View | Upload your own

Restrictiile unei liste de discutii

REGULAMENT PRIVIND FUNCTIONAREA unei liste de discutii

O lista de discutii pe internet poate fi o lista moderata - iar moderatorii listei depun, de cele mai multe ori, eforturi supraomenesti de a sterge, respinge, redirectiona sau edita corespunzator mesaje care nu respecta reguli elementare de neticheta, fie in forma (attachment- uri uriase sau virusate), fie in continut (licente de limbaj, informatii sau comentarii nerelevante pentru tematica listei).
Aceste eforturi nu sint sustinute decit de entuziasmul moderatorilor - de aceea va rugam sa contribuiti la mentinerea acestuia prin respectarea urmatorului set de recomandari:

1. postati NUMAI mesaje ce se incadreaza in tematica listei sau alte informatii relevante
2. discutiile si schimbul de informatii pe aceasta tematica generala sint incurajate, cu conditia folosirii unui limbaj civilizat si discutarii/combaterii ideilor, nu a persoanelor
3. lista poate fi astfel configurata incit un 'reply' dat unui mesaj trimite raspunsul tuturor abonatilor - daca raspunsul dumneavoastra este relevant doar pentru persoana care a solicitat o informatie, NU dati 'reply' mesajului respectiv, ci trimiteti raspunsul DOAR pe adresa persoanei respective
4. majoritatea zdrobitoare a abonatilor listei se conecteaza prin dial-up, ceea ce limiteaza substantial disponibilitatea acestora de a receptiona mesaje voluminoase: in consecinta, NU trimiteti, pe cit posibil, attachment-uri (includeti informatia in corpul mesajului); daca attachment-ul este absolut necesar, sub nici o forma acesta nu trebuie sa depaseasca 80 KB;
5. nu distribuiti attachment-uri in format Word
6. citati din mesajul la care raspundeti DOAR strictul necesar
7. nu sint acceptabile mesajele de o natura strict comerciala, cu exceptia celor anuntind aparitia unor publicatii relevante pentru tematica listei, oferte de training si consultanta privind elaborarea si/sau managementul proiectelor si, ocazional, traduceri specializate.

Mesajele care nu respecta acest set de recomandari vor fi respinse sau nu vor fi distribuite pe lista de catre moderatori.
Moderatorii nu sint obligati sa-si justifice deciziile de a nu distribui anumite mesaje - desi, de cele mai multe ori, o fac oricum, intr-o forma sau alta.

Invitaţie la …(re)lectură creatoare

Dragii noştri elevi, parteneri ai unei lungi călătorii (via virtual) în lumea deschiderilor potenţiale ale cărţii, ale spectacolului de teatru sau ale dezbaterilor (in)comode cu/şi despre scriitori (ne)canonici, despre dez/avantajele utilizării noilor tehnologii într-o lume în care …cartea devine un simplu obiect, a cărei frumuseţe aşteaptă să fie descoperită printr-un joc …provocator al (re)lecturii creatoare.

Parafrazându-l pe John Barth, aş spune că Nu sfârşitul călătoriei întrerupe lectura, ci lectura provoacă iar şi iar, poate de multe ori, călătoria, cu …aşteptările, plăcerile şi, evident, caznele ei.

Ale oricărei călătorii în real, virtual şi ficţiune.

Cei doi...parteneri de călătorie …v-au lansat în urmă cu doi ani…invitataţia. Aveam, pe-atunci, doar o imagine panoramată a traseului, survol peste ...capcanele textului....(non)literar, pe care încercam să-l abordăm făcând o călătorie …de durată, insolită, cu ajutorul TIC. Ideea ne-a fascinat pe noi. Pe voi v-a provocat. Dovada e munca voastră asiduă, pasiunea pe care am urmărit-o dezvoltându-se de la un studiu de caz la altul, de la un produs la altul. V-am urmărit lucrând in absentia la blogurile voastre, e-portofolii de prezentare a competenţelor cheie căpătate de-a lungul celor doi ani.

Vă apreciem interesul manifestat, dorinţa de a deveni creativi, de a tenta limitele ...ficţiunii şi ale TIC, de a descoperi, ca urmare a exerciţiilor de interogaţie şi reflexivitate, oportunităţile şi limitele inerente ale interdisciplinarităţii.

Vă respectăm munca, vă apreciem pentru ceea ce sunteti, dar, mai ales, pentru ceea ce veţi deveni. Avem suficiente motive să credem în parcursul vostru profesional, în capacitatea voastră de a ...descoperi alte traiectorii-călătorii ale căror experienţe să vă îmbogăţească exponenţial din punct de vedere spiritual.

Acesta nu e punctul terminus al CĂLĂTORIEI NOASTRE.

Noi vom fi tot aici, în spaţiul pe care l-am generat pentru voi-spirite ce aţi demonstrat că refuzaţi monotonia şi reţetele prefabricate.

Pista pentru...survol....rămâne pregătită pentru decolări şi ..reveniri. De fiecare dată, cu acumulări cu o portanţă specială de semnificaţii.

Începând din ...iulie 2008, vă invităm la un alt fel de şcoală. O şcoală de vară care vă va propune călătorii în spaţiul ...concentric, pulsatoriu, dinspre NOI spre CEILALŢI.

Un proiect E-LIT SCIENCE.

Un proiect jurnalistic în care..(re)lectura va genera nebănuite călătorii.

Deocamdată, pentru un survol de ...probă, pentru a ...(re)simţi deliciile lecturii....de plăcere, lecturii realizate dintr-o motivaţie interioară, vă lansăm o invitaţie-concurs.

Să ne aminTIM gustul lecturii!

Detalii despre acest concurs veţi descoperi la http://concurs.edituratim.ro/

Vă dorim ..mult succes !

Tuturor ….pasagerilor…DRUM BUN şi

SURVOL MARCAT DE TURBULENŢE ALE GÂNDULUI…CUFUNDAT ÎN GOLURILE ŞI PLINURILE TEXTUALE (Wolfgang Iser).

Pentru orice nelămurire, vă rugăm să nu ezitaţi a adresa întrebări celor doi …însoţitori de bord.

Pentru acele imagini unice realizate deasupra ...golurilor de aer din spaţiul Malagăi, Madridului si Vienei, puse la dispoziţie cu generozitate de dl.prof. Adrian Timofte, cei doi însoţitori de ...bord

Elena Mănucă şi

Sevastian Alexandru

(English European CV)
(Romanian CV)

îi adresează sincere mulţumiri.

SALUTARI DIN CELE ZARI !

Elevilor noştri – parteneri de dialog într-un spaţiu generos al …interdisciplinarităţii, un Paşte binecuvântat, cu Lumină ce se revarsă într-un nesfârşit izvor de vitalitate, mai necesară ca oricând.

Cu gândul la voi, din spaţiul andaluz şi vienez, aceiaşi,
Elena Mănucă şi Sevastian Alexandru.

Criza lecturii în rândul adolescenţilor

– realităţi din spaţiul european

Fideli preocupărilor didactice şi profitând de prezenţa noastră într-o capitală a culturii şi artei cum este Viena, ocazionată de derularea proiectului Leonardo da Vinci LLP/LdV/07/RO/039 ce viza perfecţionarea bibliotecarilor, ne-am facut timp să căutăm şi să beneficiem de compania agreabilă a domnului Ernst Simanek, director al Bücherei Hernals Hormayrgasse 2 A-1170 Wien, care ne-a răspuns cu amabilitate întrebărilor privind tema CRIZA LECTURII IN RANDUL ADOLESCENTILOR. Redăm mai jos întrebările în limba română, traducerea lor şi apoi răspunsurile primite.

1. Într-o lume în care asistăm la o spectaculoasă dezvoltare a noilor tehnologii de comunicare şi informare, consideraţi că sintagma criza lecturii în rândul adolescenţilor este pe deplin justificata?

In a world where we witness a spectacular development of new technologies of communication and onformation, do you believe that the statement reading crisis among teenagers is fully justifiy?

As communication is heading towards multimedia as "animated" ways of communication, that is towards information in a reduced and graphically as well as tonally pre-interpreted manner("instant food"), we may consider the teenager's state of ability of reading as being scarcely fostered and therefore poorly developed. This first of all regards the ability of understanding longer stretches of written text.

2. În spaţiul şcolii din Austria, inerţia adolescenţilor faţă de lectură este un fenomen ce tinde să ia amploare?

Is the teenagers’ idleness towards reading a phenomenon that tends to develop in the Austrian schools?

Of course, Austrian schools are part of the internationalized multimedia world and succumbing to general problems. So even if the teachers try hard to convey the idea of literature and reading, they cannot expect to be fully successful. Also, I suppose the awareness of educational deficits in contrast to specialized skills in Austria is not more than average.

3. De ce credeti ca nu (mai) citesc adolescenţii ?

Why do you think the teenagrers don’t read (anymore)?

I suppose teenagers in common prefer not to read, because reading does not have an attractive image in everyday life, let alone the peer group, and the economic interests of the entertainment-providing industry are to a greater degree satisfied by, in short, selling technical devices (if not producing addicts to easily consumable pastimes) than by editing books.

4. Numiţi factorii care-i determină pe adolescenţi să citească dintr-o motivaţie exterioară.

Could you name the factors that determine the teenagers to read from an exterior motivation?

To "make" teenagers read when the bigger part of their environment tries to keep them away from books will be rather difficult. All we maybe can do is to promote an attitude that is ready to deal intensively and responsibly with matters instead of getting superficial kicks out of them.

5. Puteti sa ne spuneti in ce masura exista o corelatie intre curricula ce se realizeaza in timpul anilor de studiu si cea propusa pentru examenul de bacalaureat la limba materna?

Could you tell us to what extent there is a connection between the curriculum realised during the school years and the one suggested by the baccalaureate exam for the mother tongue?

Of course instruction in school should provide a basis for university studies.

6. Care sunt speciile cu impact mai mare asupra adolescenţilor ?

Which are the genres with a greater impact on teenagers?

Seemingly the greater part of interest of young people is the desire for identification patterns. To a certain extent these patters are provided by social pressure, nowadays rather induced by the industry than by tradition. So we could state that teenagers firstly want what is offered to them by sellers. That is everything that denies the hardships and challenges of reality in favour of evasive fictional constructions (Fantasy etc.)

7. In ce masura sunt cititi scriitorii contemporani? Exista o disponibilitate manifestata doar pentru scriitorii /operele propuse prin programa si manuale la limba materna?

To what extent are the contemporary writers read? Is there a reserve manofested only for the writers/works suggested by the curriculum and the textbooks in the mother tongue?

Dealing with contemporary literature is an issue of advanced instruction in the native language in school.

8. Care sunt, în opinia dumneavoastra, posibilele soluţii pentru a înfrânge inerţia manifestată de adolescenţi faţă de lectură ? Ne intereseaza, in primul rand, solutiile propuse de scoala si, in al doilea rand , cele identificate de institutiile care au rolul de a prelungi, completa, nuanta , prin activitatile pe care le desfasoara, activitatile extracurriculare/ nonformale ale elevilor.

In your opinion, which are the possible solutions to defeat the idleness manifested by the teenagers towards reading? We are, first of all, interested in the solutions given by the school and secondly, the ones identified by the institutions which have the role of prolonging, completing, through the activities they develop , extracurriculum/informal activities of the students.

In school we should try to make clear the connection between the existential patterns of literature and the individual problems of (young) people This could make the pupils find out that literature deals with matters that apply to their very own lives in a way which in the end is more satisfying than just "fun". This would ask for an adequate choice of literature and a rather relaxed (not permissive) way of teaching to avoid a sharp contrast between "taught" literature and enjoyable entertainment from the shop.

10. Exista un program unitar lansat de forurile superioare(Ministerul educatiei/biblioteci /muzee) ca solutie viabila pentru aceasta realitate pe care o regasim nu numai in tarile de est ?

Is there a unitary program projected by the superior institutions (Ministry of Education, libraries, museums) as a viable solution that we don’t find only in the Eastern European countries?

I am not informed about such a program.

VOM ATAŞA ACESTUI ARTICOL CÂT DE CURÂND FILMUL INTERVIULUI REALIZAT PE ACEEAŞI TEMĂ CU ACEEAŞI OCAZIE CU D-L CHRISTIAN JAHL DIRECTOR AL Büchereien Wien (BIBLIOTECII CENTRALE DIN VIENA) IN DATA DE 9 MAI 2008.

Aveti mai jos filmul efectuarii unui imprumut de carte si CD la Biblioteca Centrala din Viena.

Comentati ce remarcati...

si filmul vizitei Muzeului de Istorie Naturala din Viena de catre participantii la proiect.

PROFESIONALIZAREA CARIEREI DIDACTICE DIN PERSPECTIVA EDUCAŢIEI PERMANENTE

In perioada 23 - 24 mai 2008 la UNIVERSITATEA DIN BUCUREŞTI, FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI - CENTRUL NAŢIONAL DE FORMARE A PERSONALULUI DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR a organizat Simpozionul internaţional cu tema:

PROFESIONALIZAREA CARIEREI DIDACTICE DIN PERSPECTIVA EDUCAŢIEI PERMANENTE

El s-a desfasurat pe trei sectiuni dupa cum urmeaza:

SECŢIUNEA I - POLITICI EUROPENE ÎN DOMENIUL FORMĂRII CONTINUE A CADRELOR DIDACTICE

SECŢIUNEA a II a - FORMAREA INIŢIALĂ ŞI FORMAREA CONTINUĂ - CONTINUITATE ŞI

SCHIMBARE; SPECIFICUL FORMĂRII CONTINUE A CADRELOR DIDACTICE si

SECŢIUNEA a III a - EVALUAREA CALITĂŢII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT - ASPECTE METODOLOGICE

Tinuta simpozionului a fost de inalta clasa, data nu numai de componenta Biroului Comitetului Ştiinţific ce a avut drept Co-Preşedinţi pe Prof. univ. dr. Dan POTOLEA – Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Universitatea din Bucureşti si  Prof. univ. dr. Doina Eufrosina CARP – director Centrul Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul Preuniversitar
Vice - Preşedinţi
• Prof. univ. dr. Christoph WULF – Universitatea Liberă din Berlin
• Prof. univ. dr. Vicente BENEDITO ANTOLI – Universitatea din Barcelona
• Prof. univ. dr. Romiţă IUCU – prorector Universitatea din Bucureşti
Membri
 Prof. univ. dr. Ioan NEACŞU - Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Universitatea din Bucureşti
 Prof. univ. dr. Emil PĂUN - Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Universitatea din Bucureşti
 Prof. univ. dr. Steliana TOMA – director DPPD Universitatea Tehnică de Construcţii Bucureşti
 Conf. univ. dr. Adrian OPRE – Universitatea „Babeş-Bolyai” din Cluj-Napoca

COMITETUL DE ORGANIZARE

Prof. drd. Ştefania DUMINICĂ - şef serviciu CNFP
Prof. drd. Mirela NEGREANU - şef birou Programe
Prof. drd. Elena Nicoleta MIRCEA - inspector CNFP
Prof. Angelica BAROIU - inspector CNFP
Prof. Rodica Aurora VULPE - inspector CNFP
Asist univ. drd. Cosmina MIRONOV
Asist. univ. drd. Anca BORZEA

ci si de calitatea participantilor la simpozion, cei mai multi fiind membri ARACIP, mentori, formatori, inspectori, evaluatori sau profesori cu bogate activitati si rezultate foarte bune in cariera didactica.

La SECŢIUNEA a III a, Prof.drd. Elena Mănucă si Prof. Sevastian Alexandru - Şcoala Normală”Vasile Lupu” Iaşi au prezentat lucrarea "Oportunităţi de valorificare a resurselor e-learning-ului din perspectiva relaţiei formal/nonformal", o comunicare ce şi-a propus si a reusit să sistematizeze o serie de consideraţii legate de implicaţiile integrării TIC în învăţământul preuniversitar, din perspectiva unei recente teorii a învăţării: teoria triarhică a inteligenţei (analitică, creativă şi practică), să avanseze câteva soluţii viabile ce susţin rolul TIC şi potenţialul mediului virtual de învăţare la care profesorii trebuie să se raporteze creator şi flexibil.
Lucrarile simpozionului s-au bucurat de un real interes in randul comunitatii academice din Romania si din strainatate, dovada fiind PROGRAMUL simpozionului si participarea numeroasa si valoroasa cu lucrari in plen.

From ePaper to EduPaper via iPod, PDA, Multi-Input Touch Screen and others Web 2.0 tools

Oare va conduce spre un nou tip de comunicare/socializare ePaper ziarul viitorului

EduPaper spre un nou tip de depozitare a cunostintelor - ghiozdanul viitorului scolar



iPod-ul purtat de majoritatea tinerilor
sau PDA-ul utilizat in diverse profesii catre WEB-ul DE SOCIALIZARE



sau catre izolarea individului intr-o LUME VIRTUALA proprie ?
iPhone




Invatarea (predarea si consolidarea cunostintelor) este oricum revolutionata de TABLA INTERACTIVA ca de exemplu Promethean ActivBoard 500 Pro

Web 2.0 tools

| View | Upload your own

http://wordle.net/gallery/roinfocds

General presentation

This project provides pedagogical guidelines and examples on how to use blogs for communication to emprove the students journalistics ability in romanian language and to promote the European dimension of education.

Weblogs have been extremely popular among teenagers for the last few years, and they have also found their place in classroom activities. They are easier to manage than websites and are free and interactive, allowing for the integration of texts, images, videos and sound. They are also suitable for collaborative online writing in some projects.
Our objectives are:
* To make pupils aware of the possibilities offered by ICT for communication in teaching and learning in a precise and targeted way.
* To teach pupils to use and/or improve their communication skills using ICT.
* To bring ICT tools that pupils might use at home into the classroom.
* To communicate, exchange information, co-operate, share and collaborate using online tools.
* To work without constraints of proximity or time.
* To become familiar with basic norms and etiquette for virtual communication to be able to collaborate appropriately in a virtual community.

Metode complementare de evaluare - Portofoliul si e-Portofoliul

Portofoliul sau “Raportul de evaluare” – cum îl numeşte prof. I. T. Radu – are în vedere toate produsele elevilor şi, în acelaşi timp, progresul înregistrat de la o etapă la alta.
Această metodă alternativă de evaluare oferă fiecarui elev posibilitatea de a lucra în ritm propriu, stimulând implicarea activă în sarcinile de lucru şi dezvoltând capacitatea de autoevaluare.
Portofoliul este o mapă deschisă în care tot timpul se mai poate adăuga ceva, iar nota nu
trebuie să fie o presiune. Portofoliul se compune din:

• materiale obligatorii (Reportaj, Sondaj de opinie, Chat, Forum, Stirea, Album, Interviu, Afis publicitar, Clip publicitar, Reclama, Filmul, Revista digitala) cu link spre articolele/materialele respective şi
• materiale opţionale, selectate de elev şi/sau de profesor dupa propria dorinta, care fac referire la diverse obiective şi strategii cognitive( activitati personale derulate in cluburi si case de cultura, participari la actiuni de voluntariat, participari la actiuni cultural sportive si de loisir(petrecere a timpului liber)).

Portofoliul cuprinde lucrări sau realizări personale ale elevului, care:

• îl reprezintă şi care
• pun în evidenţă progresele sale, care
• permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuţiilor personale.

Alcătuirea portofoliului este o ocazie unică pentru elev de a se autoevalua, de a-şi descoperi valoarea competenţelor şi eventualele greşeli.
În alţi termeni, portofoliul este un instrument care îmbină învăţarea cu evaluarea continuă, progresivă şi multilaterală a procesului de activitate şi a produsului final.

Portofoliile sunt utilizate in:
• invatamant ( in special cel universitar ), pentru a prezentat/evalua activitatea/competentele profesorilor/studentilor ( accesare de catre posibili angajatori ),
• in educatia continua,
• in organizatii.
Un ePortofoliu poate fi o simpla pagina web, un weblog, wiki sau o aplicatie integrata.

Tipuri de portofolii:
• Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecţie a celor mai
importante lucrări);
• Portofoliu de progres sau de lucru (conţine toate elementele desfăşurate pe
parcursul activităţii);
• Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare,
tabele de rezultate, etc.)
Evaluarea portofoliului începe de obicei prin explicarea de către profesor, la începutul
perioadei, a obiectivelor învăţării în perioada pentru care se va primi nota. Profesorul şi elevii cad de acord asupra produselor pe care trebuie să le conţină portofoliul şi care să
dovedească îndeplinirea obiectivelor învăţării (mulţi profesori le reamintesc aproape zilnic
elevilor să pună în portofoliu eşantioane care să le amintească mai târziu de munca
depusă). Atunci când elevul îşi prezintă portofoliul, profesorul realizează de obicei un
interviu cu acesta, trecând în revistă lucrările anexate, analizând atitudinea lui fată de
munca depusă, lăudându-l pentru lucrurile bune, şi ajutându-l să se concentreze asupra
aspectelor care trebuie îmbunătăţite.

Evaluarea portofoliilor se face multicriterial.
De exemplu, criteriul conformităţii la teoria predată poate fi completat cu cel al inovativităţii şi originalităţii. Fiecare produs cuprins în portofoliu poate fi evaluat din punct de vedere cantitativ (numărul de pagini, de exemplu), dar mai ales calitativ: creativitatea produsului individual sau colectiv, elementele noi, punctele forte, etc. De asemenea evaluarea portofoliului va fi supusă evaluării efectelor pe care acest gen de evaluare l-a avut asupra dezvoltării personalităţii, a capacităţii de autoevaluare şi a competenţelor de intercomunicare.
Portofoliul reprezintă un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs, poate să
includă şi alte elemente către care se îndreaptă interesul elevului şi pe care doreşte să le aprofundeze.
Evaluarea portofoliului se face prin calificative acordate conform criteriilor de
apreciere şi indicilor stabiliţi într-un tabel de genul următor:
Forma pe care o poate îmbrăca portofoliul este fie o mapă cu documente, fie o
cutie de carton în care se pot aduna: casete video, materiale, desene, picturi, fotografii ce reprezintă aspecte ale învăţarii şi/sau pe cei implicaţi în activitate.
Portofoliul poate fi folosit la orice vârstă, la studenţi, elevi chiar şi la grădiniţă. De exemplu, preşcolarii de cinci ani pot alcătui un portofoliu la disciplina educaţie muzicală.
Acesta poate să conţină: înregistrări pe casete audio, fotografii în timp ce cântau,
desene realizate de copii în legatură cu ce au învăţat şi au simţit pentru că nu au învăţat să scrie, etc. Este ilustrat astfel modul în care au evoluat de-a lungul studiului muzicii, adunând materiale într-o colecţie pe care copiii pot oricând să o revadă şi să o completeze.
Scopul nu este neaparat cel al evaluării ci mai ales cel de stimulare a învăţării,
prin directa implicare a participantilor la activitate. Subiecţii reflectă continuu asupra a ceea ce învaţă, existând o permanentă corelaţie cu obiectivele. Îndrumătorul trebuie să fie deschis şi să sprijine căutările copiilor.

Avantajele folosirii portofoliului:
♦ portofoliul este un instrument flexibil, uşor adaptabil la specificul disciplinei,
clasei şi condiţiilor concrete ale activităţii;
♦ permite aprecierea şi includerea în actul evaluării a unor produse ale activităţii
elevului care, în mod obişnuit, nu sunt avute în vedere; acest fapt încurajează
exprimarea personală a elevului, angajarea lui în activităţi de învăţare mai
complexe şi mai creative, diversificarea cunoştinţelor, deprinderilor şi abilităţilor
exersate;
♦ evaluarea portofoliului este eliberată în mare parte de tensiunile şi tonusul
afectiv negativ care însoţesc formele tradiţionale de evaluare; evaluarea devine
astfel motivantă şi nu stresantă pentru elev;
♦ dezvoltă capacitatea elevului de autoevaluare, aceştia devenind auto-reflexivi
asupra propriei munci şi asupra progreselor înregistrate;
♦ implică mai activ elevul în propria evaluare şi în realizarea unor materiale care
să-l reprezinte cel mai bine;
Autoevaluarea este un proces de învăţare, elevii asumându-şi responsabilitatea
asupra activităţii desfăşurate, regândindu-şi propriul proces de învăţare, de gândire şi de evaluare. Metaevaluarea reprezintă propria reflecţie asupra instrumentelor şi
procedurilor de autoevaluare.

Dezavantajul portofoliului este acela că :

• nu poate fi repede şi uşor de evaluat si
  
• este greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflectă creativitatea şi originalitatea elevului.
  

Ca metoda alternativă de evaluare, portofoliul solicită mai mult o apreciere
calitativă decat cantitativă şi este mai uşor de aplicat pe grupuri mai mici. Profesorul îl poate folosi pentru a evalua performanţele elevilor, iar elevii îl pot folosi pentru autoevaluare şi ca modalitate de reflecţie asupra învăţării.
Portofoliul nu este numai o metodă alternativă de evaluare a elevului.
Prin materiale pe care le conţine, el poate fi ilustrativ pentru crearea imaginii unei instituţii cum ar fi Şcoala Nr. … sau Liceul Nr. …, folosit fiiind ca “o modalitate de a reprezenta un grup, o şcoală chiar; este un exemplu reprezentativ al activităţii şi al performanţelor cursanţilor unei şcoli”. Instituţia şcolară respectivă încearcă astfel să-şi creeze o imagine în rândul viitorilor cursanţi ori în rândul părinţilor, arătându-le mostre ale activităţilor şi acţiunilor desfăşurate de elevi în şcoala respectivă.
Poate fi considerat în acelşi timp un instrument complementar folosit de profesor
în aplicarea strategiilor de instruire centrate pe lucrul în echipă, pe elaborarea de
proiecte ample de cercetare şi învăţare. De asemenea, portofoliul este compatibil cu
instruirea individualizată ca strategie centrată pe stilurile diferite de învăţare.
Prin complexitatea şi bogăţia informaţiei pe care o furnizează, sintetizând
activitatea elevului de-a lungul timpului (un semestru, an şcolar sau ciclu de învăţământ), portofoliul poate constutui parte integrantă a unei evaluări sumative sau a unei examinări.
In cazul in care suportul pe care se realizeaza portofoliul este de tip electronic (site-uri web, prezentari PowerPoint, bloguri, instrumente web2.0 ) el se numeste e-Portofoliu.

E-Portofolio UN PRIM EXEMPLU DE e-PORTOFOLIU

e-Portfolio – sau portofoliul electronic, consta in informatii precum:
1. profil personal,
2. colectii de realizari,
3. persoane si organizatii ce au acces la aceste informatii,
4. Servicii ce pot fi aduse publicului larg participant la comunicarea web pe blog.

Un ePortofoliu poate fi o simpla pagina web, un weblog, wiki sau o aplicatie integrata.

Functie de implementare, e-portofoliul se caracterizeaza prin:
1. contine evidente ale dezvoltarii personale,
2. are un plan de dezvoltare,
3. permite un management al cunostintelor,
4. permite evaluarea/acreditarea unor competente,
5. ofera interoperabilitate cu alte sisteme.

Detalii privind E-Portofolio gasiti la adresa: http://www.bde.enseeiht.fr/~hansn/index.php
Exemple de E-Portofolio: http://www.eife-l.org/publications/eportfolio/
http://www.eife-l.org/publications/misc/eifelglossary/eportfolio

Alte instrumente Web 2.0

1. ELGG - an open source social networking platform developed for LAMP (Linux, Apache, MySQL, PHP) which encompasses weblogging, file storage, RSS aggregation, personal profiles, FOAF functionality and more.

Elgg a fost dezvoltat ca mediu de invatare ce poate fi personalizat si adaptat in functie de necesitate. Pentru ca acest deziderat sa devina posibil, Elgg ete un hybrid intre webbloging, e-portofolio si social networking.

2. Social Software

Social Software permite utilizatorilor sa comunice, sa impartaseasca informatii, sa gaseasca si sa publice resurse. Social Software se bazeaza pe standarte simple si este adeseori “open source”.

Aplicatiile obisnuite includ webloguri, wiki, social tagging software, agregatoare, sisteme de management al continutului.

3. Wiki

Un wiki este o aplicatie web care permite utilizatorilor sa adauge informatii, ca pe un forum; in plus oricine poate edita continutul. Wiki se refera si la software-ul colaborativ folosit pentru a crea acest tip de site web.

4. Social systems

Exemple de social systems sunt Friendster sau Hi5.

Friendster are, de exemplu 17 milioane de membri. Printre facilitatile acestuia se numara posibilitatea de a fi conectat cu prieteni sau colegi, blog, spatiu pentru poze si albume de fotografii, remindere pentru date importante (zile de nastere, etc), posibilitate creari unei retele de prieteni si de a cunoaste prietenii acestora, horoscop, crearea unui profil, grupuri publice sau posibilitatea de creare a unui grup in scop personal. .

Hi5, spre exemplu, inscrierea presupune crearea unui profil care va fi vizibil doar persoanelor din propria retea. Hi5 este un mediu social “casual”, un fel de “privat party with your friends”. Prietenii tai fac parte din reteaua ta; cand se inscrie un nou prieten, este automat inclus in retea. Mai departe poti sa cunosti prieteni ai prietenilor tai. Hi5 ofera posibilitattea unor jurnale on line, cu poze. De asemena, prietenii tai au o rubrica unde pot sa scrie despre tine. Exista diverse grupuri pe diverse teme. Poti alege sa te inscrii intr-un grup deja existent, sau poti sa incepi un nou grup.